合理使用教材  創(chuàng)新教學(xué)觀點(diǎn)

                   —— 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材使用心得  

西安市碑林區(qū)景龍池小學(xué)      孟燕 

在倡導(dǎo)教材多樣化的背景下，多種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材紛紛問(wèn)世，于是，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)和創(chuàng)新處理教材尤顯重要。現(xiàn)就如何看待或使用教材問(wèn)題上談一下我的看法：

一、明確問(wèn)題 尊重教材內(nèi)容

首先談一談教育教學(xué)“保底”目標(biāo)及含義：“保底”思想在學(xué)生培養(yǎng)教育中的含義： （1）不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。我們的教育活動(dòng)堅(jiān)持面向全體，充分尊重每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際，努力促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，樹(shù)立不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。（2）使每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)都能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此“保底”的教學(xué)思想是使每個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)成為可能。教材在這個(gè)過(guò)程中所起的作用是非常巨大的，對(duì)教材的理解和使用就成了重中之重。教師對(duì)教材的基本要求理解不到位，從而導(dǎo)致教學(xué)中不能很好的“保底”。不能使教學(xué)“保底”我認(rèn)為往往有兩種不同情況：

一是在教學(xué)過(guò)程中主講教師認(rèn)識(shí)不到教材的基本要求是什么，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生思維水平有多高。由于老師過(guò)高的期望從一開(kāi)始就拔高要求，整節(jié)課都是如此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)云里霧里。現(xiàn)在的教材多是圖文并茂，教材本身就要求給學(xué)生留下少量自主空間，而不是拔高要求。

      二是認(rèn)為教材基本要求過(guò)于簡(jiǎn)單，在實(shí)際教學(xué)中不予過(guò)多的關(guān)注。比如：北師大版四年級(jí)上直線、射線和線段的教學(xué)，本節(jié)教材的基本要求在于要求學(xué)生接觸并初步學(xué)習(xí)用規(guī)范的幾何語(yǔ)言、表述幾何對(duì)象及其相互關(guān)系。因此，教材給出了如下一些練習(xí)：按下列語(yǔ)句畫出圖形：直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)；點(diǎn)，在直線外；經(jīng)過(guò)點(diǎn)的三條線段等。

我聽(tīng)到過(guò)對(duì)這一節(jié)課的處理：教師用很短的時(shí)間結(jié)束教材內(nèi)容的教學(xué)，然后花很多時(shí)間在作如下的練習(xí)：數(shù)線段：有四個(gè)點(diǎn)，任意三個(gè)都不在同一直線上，過(guò)這四個(gè)點(diǎn)中的兩個(gè)點(diǎn)作線段，可以作多少條等。從這些練習(xí)可以看出，教師在想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這看起來(lái)無(wú)可厚非，但我認(rèn)為，這也不是基本要求所在。在這樣的課堂里，有不少學(xué)生無(wú)法獲得最基本的訓(xùn)練從而只能是熱鬧課堂中的看客。實(shí)際上整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)有尊重教材的基本內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確理解內(nèi)涵  創(chuàng)新教學(xué)觀點(diǎn)

要理解教材中素材的選取和情境的創(chuàng)設(shè)。我們面對(duì)教材時(shí)，需要理解教材為什么選擇這種而不是另外一種素材來(lái)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，為什么創(chuàng)設(shè)這樣一種而不是那樣一種問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)。那么，我們應(yīng)該從哪些方面來(lái)理解教材編寫者對(duì)素材的選取和對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為，至少應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己如下幾個(gè)問(wèn)題：這種素材和情境是如何將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的？這種素材與情境是如何揭示數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法產(chǎn)生的必要性及過(guò)程的？這種素材和情境是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的？這種素材與情境是如何使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)以外的發(fā)展的？如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教材在素材選取與情境創(chuàng)設(shè)方面的明顯缺陷，沒(méi)有找到具有明顯的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)來(lái)取代教材，我們不宜拋開(kāi)教材另起爐灶。

因此我在教學(xué)中主張： 以開(kāi)闊的視野研究教材，創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)于這一點(diǎn)我的經(jīng)驗(yàn)是：

（1）了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整本數(shù)學(xué)教科書中的地位和作用，分析其前后聯(lián)系

系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系緊密是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一。我們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)教材內(nèi)容時(shí)，需要研究其地位與作用，并由此及彼，了解此知識(shí)點(diǎn)與彼知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解此知識(shí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響等。如果沒(méi)有這種思考，我們往往陷入就事論事，一葉障目，看不到所教知識(shí)所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

（2）從更廣闊的背景下了解教學(xué)內(nèi)容的源與流。數(shù)學(xué)與其他科學(xué)，特別是其他自然科學(xué)有一個(gè)特別重要的不同：后發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)很難推翻以前已經(jīng)確認(rèn)正確的原理。而其他的自然科學(xué)，一般是后人徹底拆毀前人所建立的理論或另開(kāi)辟路徑，然后再建立新的理論。比如，（在講解平行線、三角形知識(shí)時(shí)，除了基本的知識(shí)授予之外，我們可以加上其它的理論知識(shí)：）直線外一點(diǎn)不一定存在一條直線與之平行或沒(méi)有一條直線與之平行等，從而有了三角形內(nèi)角和小于或大于180度等（簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)講解，會(huì)起到很好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），都是推翻或另開(kāi)路徑而建立新理論。這向我們揭示出一點(diǎn)，那就是我們應(yīng)該特別注重具體教學(xué)內(nèi)容的源與流。這就提高了對(duì)數(shù)學(xué)老師知識(shí)面的要求，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)間的任務(wù)。

（3）提煉，挖掘基本的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，往往隱含具體教學(xué)內(nèi)容后面。因此，我們?cè)诿鎸?duì)教材時(shí)，還需要從數(shù)學(xué)思想方法的視角去研究教材。運(yùn)算律在教材中體現(xiàn)符號(hào)化思想，分式的教材中將分式一分?jǐn)?shù)類比而體現(xiàn)的類比思想，等等。事實(shí)上，在知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中，方法的形成過(guò)程中，問(wèn)題的解決過(guò)程中，往往都蘊(yùn)含有數(shù)學(xué)思想方法，也許比較成熟，也許只是萌芽，也許非常典型，也許比較一般。這里不在一一類比。總之，不管怎樣，都需要我們?nèi)ネ诰颉⑻釤?/SPAN>。

因此，教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的生成提供良好的平臺(tái)。只有具備了這樣寬廣的視野，合理使用教材，創(chuàng)造性地使用教材才不會(huì)偏離正軌。