隨閱巧練筆

文/毛麗萍

閱讀教學中，教師借助學生閱讀文本的適當時機，捕捉寫作的契機，為學生提供充足的寫作時間和空間，這樣即可以提高閱讀效果，又能提高學生的寫作能力，是一種很好的教學方

法，下面就是筆者在具體實施中總結(jié)的幾點經(jīng)驗。

一、精彩之處仿寫。閱讀的中心思想就是讓學生領(lǐng)會寫作技巧，并運用所學的知識去寫作，并逐步提高．在閱讀教學中，當學生領(lǐng)悟出運用語言的某一規(guī)律后，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生用自己領(lǐng)悟的方法去嘗試表達，讓學生在實踐中品嘗創(chuàng)造的快樂，增強語言創(chuàng)新的能力。如在教授《桂林山水》一課時，教師引導學生通過反復閱讀，領(lǐng)會作者的描寫方法，當學生發(fā)現(xiàn)作者先贊美景物，接著展開想象，把景物寫活的方法后，教師肯定學生的發(fā)現(xiàn)，并引導教師動筆仿寫，此時，學生知道了寫什么，怎么寫，寫作自然不是一件難事了。

二、不具體處擴寫。這種練習就是讓學生在充分閱讀的基礎上，對原文中某些沒有展開的部分，根據(jù)上下文的內(nèi)容和情節(jié)，再進行描寫，擴充，使它成為比較完善的內(nèi)容．如教授（堰苗助長》一文時，開始有句話：古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看．在這句話中，這個人巴望，焦急的心理活動沒有寫出來，教師引導學生想象，擴寫這個人的心理活動通過這個練習，加深了學生對原文的理解，培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，又發(fā)展了思維，接著教師又出示學生的一個小練筆，引導學生對不具體的地方進行擴寫，使學生懂得只要細致描寫，文章內(nèi)容就會充實。

三、空白之處補續(xù)。如《窮人》中，作者描寫桑娜將西蒙的兩個孩子抱回來后的復雜心理時，中間運用了很多省略號，給讀者留下了無盡的想象空間；而“凡卡滿懷希望地睡著了，他仿佛看見了爺爺正坐在炕上讀他的信”這種虛幻的夢境結(jié)尾，更引發(fā)了學生對凡卡命運的深切思考．教學中，教師抓住這些契機，分別讓學生補寫和續(xù)寫，收到了很好的效果。

四、情動之處抒懷。教學中，設法把作品中的思想和意境與學生的思想和生活聯(lián)系起來，使學生為文中的一景一物所動，產(chǎn)生共鳴，使學生真情流露，并寫出自己的心中所想，這樣寫出的東西，篇篇行文流暢．感情真摯。

總之，閱讀教學中，注重讀寫結(jié)合的訓練，既加深了對文章的理解，又提高了寫作水平，可謂一舉兩得。

作者單位：云南省永勝縣三川鎮(zhèn)翠湖小學