如何“給力”班級管理工作

                                         文/周君霞 馬進城

中學生的心理和生理都步入青春期，思維活躍，善于思考，但性格叛逆，情緒化嚴重，容易浮躁，自控力弱，容易受外界環(huán)境的干擾，性格沖動，獨立的愿望強烈，價值觀處于形成期。如果此時不對中學生做好適當引導，他們很容易步入誤區(qū)。對此，班主任應該學好教育學和心理學，從而更好的分析這個階段學生的一些心理、生理特點，能夠為班主任處理一些實際問題提供幫助。下面談談我當班主任的這些年來的管理策略。

一、 班主任要對學生的整體情況的和個體學生的了解。

這個了解不僅僅是對學生學習成績情況的了解，還包括對他們的性格，對學習的態(tài)度，以及家庭情況等諸多情況的了解。對個別特殊學生，如：性格孤僻、偏激的學生，留守學生、父母離異的學生、無雙親家庭、生活貧困學生等應該給予特別的關(guān)注，這類學生在今后的學習生活中更需要班主任更多的關(guān)心和幫助。

二、班主任應注重對班干部的任用。

班干部的作用是配合班主任協(xié)調(diào)管理班上的工作，因此，對班干部的任用應該高度重視。一部分班干部認為干部就是當官的，是比一般學生各方面都優(yōu)秀的人，手中具有一定的權(quán)力，班干部就是專門呵斥違紀學生的人。而一些學生則認為班干部是老師放在自己身邊的“監(jiān)視器’,是專給老師打小報告的人，因此，不配合班干部的管理。班主任應該讓學生走出這些誤區(qū)，讓大家對班干部這個職位有正確的認識，應該讓學生知道，班干部主要的目的是服務于班集體。

三、班主任應該扮演多種角色。

班主任不僅僅是班級的管理者，同時也是學生的榜樣，學生知心朋友，學生的心理輔導老師等。初中階段的學生容易產(chǎn)生一些心理障礙，對此，班主任應該具有“察言觀色”的能力，扮演好心理輔導老師的角色，對學生進行心理疏導是很重要的。但是在現(xiàn)實工作中，班主任的多重角色也會起一些沖突，例如：班主任作為學生的知心朋友應該對學生多一些親近感，但當學生犯錯誤時班主任作為管理者又不得不嚴厲呵斥，因此，班主任在扮演多種角色的同時要把握好一個“度”。

四、班主任應該因材施教，重視期待效應。

中學生在這一階段內(nèi)心比較敏感，當他們感覺自己成績不好不被老師喜歡時會更有抵觸的情緒，容易自暴自棄。作為一名優(yōu)秀的班主任不能夠歧視學生，對于那些成績不好、表現(xiàn)不好的學生應該一視同仁，而做到這點常常也有點難，例如：當一個平時成績靠后，表現(xiàn)不怎么好的學生和一個成績優(yōu)秀平時表現(xiàn)很好的學生產(chǎn)生產(chǎn)生矛盾沖突時，老師往往會模糊一些事實，習慣性地認為是平時表現(xiàn)不好的學生過錯較大，因為這類學生平時給老師留下的印象不好。因此，潛意識里把一些過錯歸咎于平時表現(xiàn)不好的學生，而不公平對待。班主任應該從事實出發(fā)正確處理好管理中的具體問題。讓他們知道老師在關(guān)注他們，相信他們的潛力，給他們多一點微笑，多一點信任，多一點表揚，少一點批評。

五、班主任要與科任老師協(xié)調(diào)，共同管理好班級體。

在教學中，有些科任老師常常認為班級管理是班主任的事情，自己只要做好教學工作就行了，因此，對班上一些紀律要求不是很嚴格，只要不影響其教學就行，一般科任老師都會睜一只眼閉一只眼。對此，班主任應該與科任老師好好溝通、交流，及時掌握班級情況。讓科任老師配合班主任共同管理好班集。

六、班主任塑造良好的教育環(huán)境，形成良好的班風。

良好的班風能夠使班集體更加凝聚，形成一定的向心力，使同學們自覺約束自己的行為符合班集體的要求。促進學生學習成績的提高，形成一種很好的自覺學習的氛圍。例如：班主任可以和學生們一起商討制定一些班規(guī)班紀，制定一些獎懲措施，也可以在教室墻上增添一些名言警句時時提醒激勵學生。此外，對于校外的環(huán)境建設班主任也應該重視，讓學生遠離校外那些不良因素的干擾。

作者：山東省安丘市新安街道擔山學校