重視思維能力培養(yǎng)  提高歷史課質量

——初中歷史教學探索

四川省眉山市東坡區(qū)松江鎮(zhèn)初中   方力

思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、長期的、潛移默化的過程，不可能一蹴而就，如果在初中階段忽視了對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，將直接影響國民素質的提高。從初中開始就注意學生的歷史思維能力，是社會主義現(xiàn)代化建設的客觀要求，也是時代的迫切要求。

第一、初中生歷史思維能力的類型

　　1、分析能力，主要是指學生能根據(jù)教師上課講到的重點、難點內容，對具體的歷史事實加以闡釋從而養(yǎng)成挖掘歷史內涵的能力。如對太平天國運動性質、辛亥革命性質、“五四”運動性質的分析；對鴉片戰(zhàn)爭中國失敗原因、中法戰(zhàn)爭“中國不敗而敗，法國不勝而勝”原因的分析。通過引導學生對這些重大歷史事件的分析，不僅可以加深他們對重點問題的理解，而且能夠讓他們在學會分析的同時加深對基礎知識的記憶。

　　2、比較能力，是指學生通過對一些相關的歷史事件或歷史現(xiàn)象的比較，把握歷史發(fā)展的一般性和多樣性，從而透過現(xiàn)象看本質，深化為對歷史規(guī)律認識的能力。比較能找出同類現(xiàn)象的異同，揭示不同現(xiàn)象的本質區(qū)別。比較《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的內容以及對中國社會的危害，可先引導學生從割地、賠款、開埠通商三個方面去比較三條條約內容的相同點；從關稅協(xié)定、開設工廠、外國軍隊駐扎中國三方面去比較三條條約的不同點。在此基礎上，學生對三條約分別使中國開始淪陷、大大加深淪陷、完全淪陷為半殖民地半封建社會的三個不同的危害的認識便水到渠成了。通過比較，能夠使學生“抓住”歷史的發(fā)展的“紅線”，從而對中國近代社會性質的變化會有一個深刻而明晰的理解和認識。

　　3、歸納能力，是指從個別事實走向一般概念、結論的一種思維能力活動。在具體的教學實踐中循序漸進地培養(yǎng)學生的歸納能力，一方面能使學生對教材中分散的知識系統(tǒng)地整理，建立相應的知識結構體系，促使學生認識歷史事件發(fā)生的過程，從而掌握、理解所學的知識；另一方面能幫助學生提示前后史實的內在聯(lián)系，掌握歷史知識的本質特征，引導學生學會學習。

4、綜合能力，指把某一現(xiàn)象的不同方面綜合起來，構成統(tǒng)一整體認識的能力。綜合的過程同時也是分析、歸納等能力的綜合運用。如教學完“西安事變”內容后，可以指導學生綜合“中國共產(chǎn)黨倡導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立的過程”，引導學生重點對《八一宣言》、瓦窯堡會議制定的方針、“一二·九”運動爆發(fā)的標志、西安事變和平解決的意義等內容進行分析，學生通過對這些知識的綜合，能夠使他們在頭腦中形成清晰的歷史事件發(fā)展概貌，順利把握對“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立過程”這一歷史事件的整體認識。綜合，可以使學生將一個歷史事物的方方面面“盡收腦海”。

二、初中歷史思維能力培養(yǎng)的方法與措施

　　首先，教師在教學中應重視理論的運用，逐步培養(yǎng)初中生初步運用馬克思主義基本原理觀察、分析、解決問題的能力。馬克思主義是科學的世界觀和方法論。如果教師把其中的一些基本原理，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系，社會存在與社會意識，內因與外因，經(jīng)濟基礎與上層建筑，評價歷史人物、歷史事件的準則等內容教給學生，并指導學生運用這些基本原理去分析、思考、解決問題，必將極大地提高學生的思維能力，激發(fā)他們學習歷史的興趣。比如評價秦始皇，首先要讓學生掌握評價歷史人物的準則，看他的所作所為是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，其次要把他放在當時的環(huán)境中去評價，一分為二，而不能苛求古人；又如在分析隋唐文化繁榮的原因時，如果學生掌握了“社會存在決定社會意識，文化是當時社會政治、經(jīng)濟狀況在意識形態(tài)中的反映”這一原理，并從當時社會政治、經(jīng)濟、民族關系、對外關系等背景中去分析，就能準確而全面地找到隋唐文化繁榮的原因。

其次，教師在歷史教學中啟發(fā)思維的問題必須貫徹“適當難度”的原則，問題的設計應有梯度。要根據(jù)學生的實際思維能力，巧妙地設計一些思維過程中的過渡性問題和遞進式問題，讓學生運用已有知識通過幾個“子問題”的解決來破解最終問題，促進學生的思維步步遞進。　　

要擯棄教學中將學生思維強行納入教師設計的軌道而束縛學生思維的做法。對于學生提出的奇異想法，要妥善地選擇適當?shù)慕嵌燃右栽u價。總之，精心保護學生的自尊心、自信心，消除學生的畏怯心理，這是建立和諧、寬松課堂教學氛圍的前提條件，從而也會使學生的思維潛能得到最大限度的開發(fā)。

　　最后，教師要密切關注史學動態(tài)，隨時吸取新的觀點和思想。隨著社會的發(fā)展，史學界對歷史知識的某些觀點在不斷完善和發(fā)展。作為教師不能滿足于教材的觀點和提法，而要注意利用史學界最新動態(tài)和觀點來充實教材內容，啟發(fā)學生思維，從而培訓學生從多角度分析問題的能力。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生思維能力已成為提高學生素質的重要內容。而培養(yǎng)學生歷史思維能力關鍵在于教師的引導，教師的責任不止在傳播知識，更重要的是要把如何進行思維的方法教給學生，使他們學會學習，學會去發(fā)現(xiàn)真理。

長期以來的教育教學，一直受舊有的落后的傳統(tǒng)觀念之影響，沒有發(fā)揮學生主體作用。其實，我們的教學一切為了學生，一切為學生而服務的。主體者的學習態(tài)度、過程，效果是學習之主流。我們教師是教學的“主導者”。就是，我們平時所比喻的教師是“導演”，學生是“演員”。當然，教與學是對立與統(tǒng)一的。學生影響教師，反過來教師又引導學生的學習。兩者互為促進。因此在教學之中，我們主張發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用。學生在老師的主導下，主動學習，自覺學習，和諧共處，相互促進，教學相長。