四川省綿陽安縣沸水鎮(zhèn)學校 孫興旺

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。本人從事語文教學近20年，在長期大量的教學過程中發(fā)現(xiàn)，善于反思，就能不斷進步。反思，成為提高語文課堂教學質量的有效手段。

首先，在語文教學理念上，必須更新教育觀念，深化課堂教學。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也！”這是最傳統(tǒng)的觀念，人類文明發(fā)展到今天，傳統(tǒng)的觀念已經(jīng)過時，傳道授業(yè)解惑的觀念只有一半是我們需要繼承發(fā)揚的，新的《語文課程標準》要求，教師是教學的主導者，學生才是教學的主體。

反思當前的語文課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，不少地方仍存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文這門課的本質就是語言的學習和應用，覆蓋讀、寫、聽、說、修辭、邏輯、作文等等很多方面，但教師每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。

俗話說，給人一碗水，自己要有一桶水，在科學技術迅猛發(fā)展的時代，比電臺電視更現(xiàn)代化的工具如網(wǎng)絡、手機等的普及，讓學生的知識面越來越寬，教師如果不努力學習，自己的一桶水里將永遠無法遨游，能夠給學生的將越來越少。因此，教師必須認真學習現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代化教學手段，努力探索研究性學習、創(chuàng)新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋，才能不落后于時代。 

新的《語文課程標準》明確提出，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，必須培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，語文教學必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結合。

其次，在語文教學中，應建立以教師為主導，以學生為主體的民主平等的師生關系。

當前，新課程已經(jīng)實施多年，語文教師和學生的角色、相處方式都在逐步發(fā)生轉變。在語文教學過程中，教師要賞識、相信、激勵學生，給他們以學習進步的信心與恒心。學生也要學會用平等視角，信任、理解、親近教師，方能建立人格平等、思想交流的教與學的關系。

教育先賢陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師，必須相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都擁有成功的潛質，教師首先要做的是喚醒學生的自信。

語文是一門特殊的課程，是“人學”，是日常生活中隨時使用，幾乎伴隨整個生命歷程，不斷發(fā)展更新的學科。在新的語文教學過程中，教師和學生的關系是平等的，只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。教師不是學生面前不容冒犯的權威，學生也并非卑微的應聲蟲。學生就能積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松和諧、愉悅活躍的氛圍，讓學生渴求知識，親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情。

同時，在語文教學手段上，應該創(chuàng)設傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技并重的高效課堂。

新課改要求，必須摒棄“滿堂灌”“填鴨式”的老套教學方式，充分運用多媒體等科技教學手段，組織討論、辯論等課堂別開生面的形式，讓課堂活躍起來，激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性，讓作為“主體”的學生進行“自主探討”，求得良好的教學效果。然而，本人在自己教學和觀摩教學中發(fā)現(xiàn)，不少同行在運用“新型教學手段”和“新型教學方式”有些過火，把語文課上成了辯論會、上成了圖片展、上成了科普課。這就背離了語文的本身，熱烈的討論打斷了學生的思考，炫彩的圖片擊潰了思維的相像力，繁雜的知識讓人誤解語言文字本身的規(guī)律。

君不見，語文活動課別開生面，有課堂劇表演，有辯論會，有法庭審判會，有小組討論會等等，學生人人熱烈發(fā)言。多媒體教學課活靈活現(xiàn)，一張張圖片讓人身臨其境，一個個視頻課件讓人耳目一新，帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激。

可是，這些課占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或動思動筆的時間，過多的使用影像畫面，萎縮了學生從文字出發(fā)而展開的想象空間，誤導了學生忽視對文字的獨特魅力和深層意義的體悟。不少由形象、色彩、聲音動畫等構成的“身臨其境”的課堂讓學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后，卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。

所以，教師無論用什么手段進行教學，最后都務必及時回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或描繪景物的。任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。