現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習分為機械學(xué)習和有意義學(xué)習兩種。機械學(xué)習是一種形式上死記硬背的 學(xué)習，它只能使學(xué)生獲得虛假的知識（假知）。假知沒有“活性”，既不能遷移，更不能運用。有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習，它可以使學(xué)生獲得真正的知識（真知）。這種知識是有心理意義的，它有 機地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的心理品質(zhì)、自己的血肉，成為“我的知識”，學(xué)生記得準確而又牢固，還能用得迅速而又合理。正因為如此，當代所有的教育心理學(xué)家都竭力主張有意義學(xué)習，反 對機械學(xué)習。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習呢？美國當代著名的認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習必須具備兩個先決條件，即認知基礎(chǔ)和情感動力。為此我們在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)著 重強調(diào)抓好以下幾點：      
    (1)確立認知停靠點。認知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進行有意義學(xué)習的一個最重要的內(nèi)部因素。這 是因為，從學(xué)生的認知發(fā)展角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎(chǔ)上生長起來的。換句話說，學(xué)生 對新知識的掌握總是借助舊知識而實現(xiàn)的。新知識好比一條船，舊知識好比錨樁，頭腦里原有的認知結(jié)構(gòu)就好 比港灣。沒有錨樁，船就無法停泊在港灣。舊知識是學(xué)習新知識的認知停靠點，為此，在新課導(dǎo)入中要引導(dǎo)學(xué) 生對舊知識進行復(fù)習，搞好鋪墊，架起“認知橋梁”，做到溫故知新。

比如在學(xué)小數(shù)的除法時，就要先復(fù)習除 數(shù)是整數(shù)的除法法則和商不變性質(zhì)；在教比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，先復(fù)習一下以前學(xué)過的簡單的求平均 數(shù)的問題。因為沒有前者，后者就失去了落腳點，學(xué)習便只能是機械地進行。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學(xué) 生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”
   (2)尋找情感激發(fā)點。在有意義學(xué)習中，學(xué) 生必須具備有意義學(xué)習的心態(tài)，表現(xiàn)為積極主動地把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念加以聯(lián)系的傾向性。 這種傾向性就是教學(xué)中的情感動力，沒有這種情感動力，新舊知識的相互作用、相互結(jié)合就不能積極發(fā)生。為 此新課導(dǎo)入設(shè)計一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感，一般有兩種途徑：一是通過列舉典型、說明 意義、明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習和探求的需要。從而激發(fā)學(xué)習積極性和提高學(xué)習自覺性；二是通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識和求知欲。使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 

心靈交流如同肥沃的土地，思維和知識的種子就播在這片土壤上，有意義學(xué)習因此也就在深層次上把知識和情有機地統(tǒng)一起來。 

（作者：湖南龍山縣興隆九年制學(xué)校 ）